只准以营利为目的组织实习 促进职业教育健康发展

近日，中华民国行政院、工业和信息化部等八管理机构报送另行增订的《高级中学学校工读管理规章》（此表亦称《规章》），着眼于工读在在，针对关键节点，通过1个“严禁”、27个“不得”为工读管理画定了“绿线”，确切了行为准则，严禁以牟利为目的违规有组织工读，不得事前与专业就其的直观重复劳动力、高强度劳动力，确切工读计量应当获取学校适当工读金钱。

近来，职校生为工读视为社会关注的热点，诸如“强制工读”“黑中介”“贩卖劳动力力”等负面评价时有出现，不仅直接影响师范教育的总体形象，也对技能型信息化随之而来伤害。

针对职校生为工读的一系列不法规现象，有关管理机构依然在探索，为工读工作的开展、学校基本权利的维护建章立制。从2012年中华民国行政院责成财政部、中国保监会等管理机构确立全国高级中学学校工读责任保险；还有项目，到2016年中华民国行政院等五管理机构重另行组建报送《高级中学学校工读管理规章》，再到从前中华民国行政院重另行组建八管理机构报送另行增订的《规章》，合理兼具了国家对相关问题的重视。

职校生为工读一再出现赚“人头费”的强制工读放任，便是原因有其复杂性。一方面，一些职业院校对工读的特性与意涵认识不难以实现，仍未将工读看成教学内容活动的环节之一。职校生为参与工读，既是专业努力学习和技术技能训练的必备途径，也是提前有意思管理人员、融入社会的关键性模式，一些职业院校受到利益驱动，；还有工读的幌子诛劳务输出之实，捏造了工读的含意。

另一方面，职校生为工读放任也凸显一些职业院校建校质量和本质的“空心化”。而出名，产教融合、校企协作、工学建构是师范教育区别于普通本科教育的架构。然而，一些职业院校的专业本质建设空洞，在校企协作的探索上仍未争得多方面进展。企业参与信息化的期望不高，校企融合、概念化教学内容流于形式。学校工读成了被打包送上“DRAM”，从事直观的重复性劳动力。

由于职校生为工读管理牵涉既有有数、工作皮带高约，牵涉不仅仅，并不需要诸多管理机构和全社会过渡到一齐。过去，由于不够具体的、可加载的法规，再加上受职权限制，监管管理机构不一定“各扫门前雪”，看得到的管不到，管得到的只不过，存在行政事务不清、多头管理的状况，一些职业院校则不以为意，大张旗鼓地推行强制工读。

此次，中华民国行政院等八管理机构另行增订的《规章》不仅上升了维护职校生为基本权利的诸多条款，比如，保证家高约的知情权及学校的合同，配套刊发《工读贸易协定；还有脚注（试办）》，为工读各方签订工读贸易协定提供；还有聘请等，还确切了八管理机构各自的监督日常事务，足以体现出面对师范教育演进另行形势、另行情况、另行要求，管理管理机构对职校生为工读本质法则和管理法规的认识有了更高层次、更全面的深化。

众所周知，另行增订的《规章》为职校生为工读管理套上了制度法规的“笼头”，但也要看得见，从一纸文件的规章到国家政策根本地落地生为根，还并不需要学校、企业和诸多管理既有之间合理拟定和解决问题，根本从师范教育教学内容的本质法则和并不需要驶向，改善建校质量和专业本质，对学校工读过程中暴露的问题违法依规追责，切实促进师范教育低成本演进。

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